閱讀·交流·共享
————古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古二小學數(shù)學科組讀書交流活動

　　為了打造教師學習共同體，構(gòu)建學校學習型組織，古二小學數(shù)學科組在學期初組織全體教師共讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》教學叢書。3月24日，古二小學全體數(shù)學教師集中階梯室開展第一次讀書分享會，就書中的某些片段，結(jié)合自身教學困惑和典型案例，進行分享交流。朱劍鋒主任全程參與本次活動并對活動進行總結(jié)和點評。

　　活動開始，林寶欣老師首先對全書進行梳理。《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是一本數(shù)學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識，把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。

　　肖燕莉老師從書中的案例出發(fā)，闡述了自己的觀點。肖老師認為，一堂課包括教學問題情境和學習任務的創(chuàng)設與安排，這就要求老師要充分地解讀教材，解讀教材編排的意圖及本節(jié)課要傳達的核心知識及數(shù)學思想，要引導學生學會理解知識學習的前后過程及聯(lián)系，使學生形成系統(tǒng)地學習、整體性考慮問題的思想。

　　廖秋媚老師結(jié)合一年級教學實踐案例，提出課堂中一定要引發(fā)學生的認知沖突，要有知識的生成過程，組織學生進行深度探究的學習活動，并能在探究數(shù)學本質(zhì)的基礎上給予恰當而有效的評價，這個評價應該具有持續(xù)性，因為具有持續(xù)性的評價才能使學生更好地持續(xù)性地學習、發(fā)展。

　　教師讀書交流結(jié)束后，朱劍鋒主任與全體老師分享了自己的讀書心得與經(jīng)歷，總結(jié)扎實的數(shù)學底蘊也是靠“讀”出來的，課堂教學是一場高情商的師生互動活動，教師只有通過閱讀才能使課堂變得“有趣而有料”。

　　學而知困，學而知不足；知之愈明，則行之愈篤。通過閱讀，教師收獲寬厚的理論知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；通過自我學習、同伴交流互助、專業(yè)引領等途徑打造更專業(yè)的厚度，繼而可以在教學實踐中不斷嘗試探索，遇見更優(yōu)秀的自己，從而塑造更優(yōu)秀的靈魂。