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發(fā)布時(shí)間：2021-09-20 11:21:52
班主任與科任教師，就像是拴在同一根繩上的螞蚱，好壞、輸贏都捆綁在一起。如果兩者不能同心同德、同進(jìn)同退，必然會(huì)造成雙輸?shù)木置妗?/strong>作為班主任，班級的建設(shè)者與領(lǐng)導(dǎo)者，該如何與科任老師和諧相處呢？
首先是制定相處原則：互惠互利，共同進(jìn)退，助力成長，同理共情。
我用通俗的語言來解讀我所制定的相處原則：班主任與科任老師既非親人，也非朋友，就是懷揣同一目的的搭檔，彼此之間應(yīng)有對等的利益交換，為同一個(gè)目標(biāo)互相助力，也為同一個(gè)目標(biāo)彼此妥協(xié)。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)該有大局意識，要協(xié)助年輕的科任教師進(jìn)行專業(yè)成長，要站在科任教師的立場理解他們的難處，為他們掃清工作上的障礙。
其次是尋找相處之道。道理好懂，行動(dòng)好難，尤其是與人相處，難度更大。班主任如若缺乏真誠的態(tài)度，不懂相處的策略，就很容易把人際關(guān)系搞砸，結(jié)果當(dāng)然會(huì)很難看。
這些年，我在與科任老師的相處中，摸索總結(jié)出了八大相處之道，現(xiàn)整理出來以饗讀者。
1.當(dāng)面欣賞，背后贊美。
最具有毀滅性的做法是當(dāng)面刁難，背后非議，這種班主任最后都會(huì)成為孤家寡人，學(xué)生在他手里最是遭罪。最虛偽的做法是當(dāng)面欣賞，背后非議，這種班主任會(huì)被視為人品有問題，表面上一團(tuán)和氣，背地里人家恨得他牙癢。最正確的做法是“當(dāng)面欣賞，背后贊美”，當(dāng)面被欣賞，誰都很開心，會(huì)對贊美他的人產(chǎn)生好感。背后還能得到贊美，那就更加開心，對贊美他的人就不僅是好感了，而是有一種遇到知己的感覺，所謂“背后贊美所向無敵”就是這個(gè)意思。
2.專業(yè)支撐，成果共享。
這個(gè)策略怎么理解呢？比如我的數(shù)學(xué)老師最近兩三年想要評職稱，評職稱有一個(gè)不可或缺的條件，那就是必須有一個(gè)市級課題（德育或者學(xué)科課題都可以），且名字必須在結(jié)題證書上排前三名。那么我在申報(bào)課題的時(shí)候，我就要邀請我的數(shù)學(xué)老師（其他科任有需要也一并邀請）加入我的課題組。他可能對我的課題并不熟悉，這不要緊，我可以安排他制作調(diào)查表，搜集資料，整理課題成果，最后結(jié)題時(shí)，我會(huì)將其名字排在前三，助他心想事成?；蛘呤俏业钠渌迫卫蠋熞獏⒓訁^(qū)級或者市級公開課比賽，我在備課、磨課上可能幫不上忙，但去課堂上試聽，然后提出一些改進(jìn)建議是做得到的。待科任老師得獎(jiǎng)歸來，我當(dāng)然享受不到他的榮譽(yù)，但我的學(xué)生會(huì)因此感到驕傲，這就達(dá)到了我的預(yù)期目的，科任老師也會(huì)因此更加喜歡我，會(huì)更用心來對待我所帶的班級。
3.保證紀(jì)律，掃除障礙。
雖然我們常說“誰的地盤誰做主”，但是很多科任老師確實(shí)是只想好好上課，卻不愿意出力管紀(jì)律，甚至連作業(yè)都不想親自督促。我不想評價(jià)這類科任老師的做法，我只把自己該做的事情做好。
我會(huì)安排學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員，以及各學(xué)科的科代表，加強(qiáng)課堂觀察，揪出喜歡擾亂課堂紀(jì)律的孩子進(jìn)行批評教育。還會(huì)安排我的值日班長（班級學(xué)生輪流當(dāng)，一人一周）對課堂違紀(jì)同學(xué)的行為進(jìn)行詳細(xì)的記載，以便我親自出馬找這些同學(xué)說個(gè)長短，論個(gè)高低，保證課堂紀(jì)律正常有序。
當(dāng)然，我還會(huì)出臺“課堂管理規(guī)則”，請科任老師按照這個(gè)管理規(guī)則讓學(xué)生聚焦自己的課堂，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。附少俠一班課堂管理規(guī)則：
我的課堂管理規(guī)則非常簡單，易記，易操作，多年使用，親測有效。在此，我要特別申明，任何做法都不可能達(dá)到百分之百的效果。學(xué)生不同，制度的實(shí)施者不同，效果就會(huì)不同。但我始終認(rèn)為，有意為之，努力為之，專業(yè)為之，總比放任不管好！
4.關(guān)注身心，滿足需求。
這套策略在有些讀者看來似乎針對學(xué)生而言，認(rèn)為學(xué)生是未成年人，不懂事，心靈脆弱，所以需要班主任更多關(guān)心。至于科任老師么，是成年人，已經(jīng)經(jīng)受了社會(huì)的毒打，早已經(jīng)煉成金剛不壞之身了，何須班主任關(guān)心？
這種想法當(dāng)然過于片面了。誰說成年人就不需要關(guān)心？誰說成年人就一定堅(jiān)不可摧？再大的成年人，心里不也住著一個(gè)需要呵護(hù)的寶寶么？尤其是當(dāng)今這個(gè)壓力山大的時(shí)代，很多老師的心理都處在亞健康狀態(tài)。
據(jù)北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所完成的《北京市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告》顯示：93%的中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來越不容易，壓力很大。近60%的教師覺得在工作中煩惱大于歡樂，70%的教師有時(shí)忍不住要發(fā)火。如果有機(jī)會(huì)，只有17%的教師愿意終生執(zhí)教。
中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的“SCL_90心理健康量表”這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對某省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測，結(jié)果表明：有51.23%的教師或多或少存在心理問題。
文字可忽略，重點(diǎn)看數(shù)據(jù)，咱們就知道教師群體的心理健康不容樂觀。班主任既然是班級的領(lǐng)頭羊，就有責(zé)任去關(guān)注自己的科任教師心中所想，心里所需，盡可能去滿足他們的需求。
當(dāng)然，我在這里所說的需求是有范疇的，比如科任生病了，班主任幫忙調(diào)課，科任上班途中堵車了，班主任幫忙頂課，科任下午要提前去接小孩耽誤一陣子，班主任幫忙看班，都是小事一樁。這里的滿足，主要是指工作上的協(xié)助，與生活沒有太大關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)就見過有些班主任的做法缺乏同理心。比如科任早晨晚到一會(huì)，不是趕緊去教室督促學(xué)生，而是給領(lǐng)導(dǎo)打電話投訴，導(dǎo)致科任老師被批評。一來二去，班主就與科任老師結(jié)下了梁子，這場內(nèi)耗誰都討不了好，最倒霉的就是學(xué)生了。
5.在學(xué)生面前給同事立威。
我打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔靼伞Ｒ粋€(gè)家庭里，媽媽或者爸爸總是在孩子面前否定配偶，甚至說配偶的壞話，那么被否定或者攻擊的一方在孩子面前還有什么威信可言呢？父母沒有威信，孩子又怎么看得起呢？父母的教育又有何用呢？由此及彼，班主任總是在學(xué)生面前否定科任老師的做法，甚至完全忽略科任老師的存在，科任老師在學(xué)生心目中的威信就會(huì)降低，教育教學(xué)效果就難達(dá)預(yù)期。
我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生面前鄭重地表達(dá)：在我面前撒潑，沒問題，在科任老師面前撒潑，門兒都沒有！咱們班科任老師，每個(gè)都是知識淵博，業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)能手！他們來自全國各地，性格不同，風(fēng)格各異，但對工作的熱情，對學(xué)生的熱愛都是一樣的！
上學(xué)期的期末評教，有學(xué)生問我，可以給某某老師評C等嗎？我回答，原則上當(dāng)然可以，這是你的權(quán)利，我堅(jiān)決捍衛(wèi)！不過，我很想知道，你為什么要給這位老師評C等呢？我為什么要這么問呢？據(jù)我觀察，這位老師的工作態(tài)度以及教學(xué)能力獲個(gè)A等也沒問題，為何學(xué)生要給她打C等呢？
學(xué)生倒是很誠實(shí)，毫不隱瞞地對我說，我覺得這位老師偏心，對別班比對咱班好！我問他，你不在別班，你憑什么覺得這位老師對別班好，對咱班不好呢？我實(shí)話告訴你，教學(xué)處評估該老師的教學(xué)業(yè)績，是她任教的所有班級，她又不是一個(gè)傻子，干嗎要分別對待呢？這不是害她自己嗎？如果她真的在感情上區(qū)別對待了，那也不是她的問題，而是學(xué)生的問題！隨后我在班上特別細(xì)數(shù)了該老師對我班學(xué)生的關(guān)愛。比如每天早早來教室督促大家交作業(yè)。比如大家一進(jìn)步就請大家吃美食。比如每個(gè)周末都提醒大家背書打卡。每一件事孩子們親歷過，只是他們都忽略了。待我說完，孩子們對該老師肅然起敬，評教等級“