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   《我和誰過一天》是統(tǒng)編小學語文四年上冊第四單元神話故事的習作課，肩負著引導學生選擇一個自己喜歡的神話或童話人物、圍繞“我和   過一天”展開想象、寫清楚故事的起因、經(jīng)過與結果的重任。

羅銘濤老師先聯(lián)系三、四年級所學童話、神話，喚醒學生的舊知，創(chuàng)設“你最想和誰過一天”的情境。以寫邀請函并評價作品的方式，引發(fā)學生與賣火柴的小女孩過一天的想象；再引導他們發(fā)揮某個人物的神奇能力，以解決全球或身邊存在的真實問題進一步深入想象。繼而繪制思維導圖，學生更理順了寫作的整體思路。最后學生根據(jù)所學所想進行片段練筆，更在評價中不斷完善。

這節(jié)趣味盎然的習作課，立足本單元的語文要素、學生的實際情況設計教學目標，以任務單引導學生學習，以課程標準的維度和標準設計師生評價、生生互評的標準，積極發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生在真實的情境中學、在解決問題中學、更在互相評價中學。教師的教學活動與學生的學習活動、評價活動統(tǒng)一于課堂教學中，實踐了“教學評一體化”的理念，取得了良好的教育效果。

黃艷芬老師的《鳥的天堂》課堂教學，以“直播導游”短視頻導入課堂，凸顯巴金先生“美文導游”的魅力；以“做星級美景導賞員”作為貫穿整課的大任務，激發(fā)學生有目的地學習把景物寫具體、生動的方法?！爱嬀渥印l(fā)現(xiàn)美”“賞析句子——欣賞美”“描述景物——表現(xiàn)美”三個逐層深入的“星級評價表”貫穿課堂，學生在評價的指引下進行核心任務的學習、學生對著美讀星級梯努力讀好課文，美讀課文后總結名家寫景方法，為課堂練習寫句子搭架子。課堂設計巧妙，實現(xiàn)了以評導學，以評促教，以評助教，教學評一致性提高了課堂的趣味性與有效度。課堂上，黃老師聲情并茂的朗讀、童趣溫馨的激勵、巧妙自然的點撥，讓學生在愉悅的環(huán)境中學有所得，讓聽課老師在真實的課堂中觀有所獲。

陳曉敏老師的這節(jié)課從單元視角出發(fā)，準確定位本課教學目標，目標明確、合理、有層次、可操作、可評價；并且能整合核心素養(yǎng)“聽說讀寫”的四個方面，突出四年級年段學生的語言運用目標：能簡要復述故事，教學目標指向了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本節(jié)課體現(xiàn)了教學評一體化的理念。在學業(yè)質量視角下，通過“我是故事大王”爭霸賽這一情境，以結果為導向，陳老師設計了三個準確、清晰、可操作、可檢測的評價任務：一、讀通，正確流利朗讀課文；二、讀懂，理解文言文重點字詞；三、悟讀，用自己的話講故事。整合了情境與任務、進階式的語文實踐活動、嵌入式的課堂評價等，體現(xiàn)了教學評一致性。

陳健豪老師率先帶來四年級上冊《王戎不取道旁李》，本課以悅讀課文為引，學生多方式朗讀，讀通讀順，讀準節(jié)奏，繼而熟讀成誦。用圖文結合的方式搭建學習支架，學生梳理情節(jié)，簡要復述故事；搭建說話支架，學生結合內容邊讀邊想象畫面，將復述故事講清楚。接著，用思維導圖推導助力學生思維的提升，學生設身處地地感受王戎的心理歷程變化，從而感受人物形象。

本次教學過程主要的亮點在于刪去標點引導學生誦讀，感受中華文化底蘊的魅力。另一方面，通過搭建思維導圖框架，學生代入角色推理，層層深入，充分激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

梁穗婷老師同樣是以讀為主，主要采取讀式教學法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的意思，把握故事的內容；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，在默讀思考的基礎上，體會人物的形象。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握和運用學習古文的方法。

梁老師提出學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。